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语文阅读教学中的审美教育初探

时间:2019-03-24     作者:金粉笔教育汪老师【原创】   阅读

 美存在于我们的生活之中,美存在于我们的语文阅读教学之中。中学语文课本中收录的文章,无论是中国的作品,还是外国的作品;无论是古代的作品,还是近现代的作品;无论是小说、散文、诗歌等文学作品,还是记叙文、说明文、议论文等实用性作品,都蕴含着各式各样的美,值得学生在阅读时揣摩品味。笔者根据自己的体会,从三个方面谈谈阅读教学中的审美教育。
一、创设教学情境,激活学生需要美
阅读教学中的审美教育不能强加于学生,教师应该诱发学生的审美情感,激活他们的审美需要和欣赏课文的热情,使之在阅读活动中主动感知、理解、鉴赏作品蕴含的美,以达到构建美和创造美的目的。

审美需要是审美主体(学生)对美的内心需求和对美的基本看法。阅读教学中学生的审美需要乃是学生对所阅读作品中美的事物的追求和看法。

[1]比如,学生对作品中所塑造的人物的美好精神品质,对作品中所蕴含的高尚伦理道德的追求,以及对作品中人物的真善美和假恶丑的看法,等等。如何激发学生的审美需要呢?心理学家认为:需要是个体和社会的客观要求在人脑中的反映,是一个人感到欠缺并力图获得满足时的一种心理状态。[2]因此,作为阅读教学的主导――教师,有必要创设一种使学生感知自己在美的方面的欠缺,并通过阅读(或别的方面)

能够获得的情境。这样,才能唤起学生的审美需要,才能唤起学生阅读欣赏课文的热情。教师可以通过绘声绘色、多角色化的演示,声情并茂、抑扬顿挫地范读,来激起学生感情的涟漪,感到自身的不足,从而产生对美的需要和追求。

二、采用多种方式,引导学生欣赏美

1.在朗读中感知美
感知美就是指学生通过其感官对所阅读文章中美的东西,诸如美的语言、美的形象、美的结构等有关信息,依靠已有的语感经验作出迅速而直接的整体把握。[3]由于感知美是通过感官来进行的,所以在审美时必须调动审美感官。古人称诵读是“目治”“口治”“耳治”的统一。这其中的用“目”与“耳”的视听感官则是审美感官中最主要的感官。这就是我们提倡学生用朗读法去感知美的道理所在。学生对阅读文章反复朗读,可亲自感受文章的美。
2.在默读中理解美
默读是一种不出声的阅读,它是依靠内部言语来进行的阅读活动。在默读时,学生的言语活动的动作过程被简化,对语调和节奏没有严格的要求,他们的注意力主要集中在材料的内容上。由此,笔者认为,默读是理解美的较理想方式。
文章是作者思想感情的流露和体现,寄寓着作者的审美理想。叶圣陶先生曾说:“文艺的创作绝不是随便取许多文字来集合在一起……而是作者对人生的所见所感。”所以,教师要教会

学生在默读时驱遣想象来理解作者的所见所感。

3.在分析中鉴赏美

作为涉世不深又缺少生活经验的中学生,他们对文章的理解有一定难度,这就需要教师通过对文章深入细致地分析,帮助他们理解文章,为鉴赏美打下基础。教师在阅读教学中要渗透道德感和理智感,使学生在阅读中能分辨文中的真善美与假恶丑。例如,通过教师的讲解分析,学生能崇尚爱护学生的蔡芸芝、热爱祖国的陆游、不受屈服的文天祥和有着钢铁般意志的保尔,斥责欺压百姓的黄世仁、见风使舵的奥楚蔑洛夫、阴险狡诈的贾雨村,同情命运悲惨的祥林嫂、为爱情而死的刘兰芝等。通过鉴赏,学生能够在头脑中构建一个完善臻美的形象。

4.在作文中创造美

至于创造美,可以在以上欣赏课文的基础上,采用口头作文或书面作文的形式来实施。

三、感受美的熏陶,塑造学生人格美

学生对作品中的美经历了感知、理解、鉴赏和创造的过程后,受到了美的熏陶,为把自己塑造成人格美提供了可能。

人格美即人的内在品质的美。阅读教学中的审美教育,使学生从以下三个方面得到熏陶浸染,最终实现人格美:①为文中人物忠厚纯朴的语言和果敢大方的行为所熏陶;②为文中美的形象的高尚道德与情操所熏陶;③为文中具有聪明智慧与修养的人所熏陶。

综上所述,不难看出,语文阅读教学中的审美教育在培养学生的审美能力,塑造学生的人格美等方面,有着积极的作用。

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